近期，疫情催生的网课盛行，于是出现了一种观点：科技改变了教育。
以前，师生要面对面“传道解惑”，今天学生通过网络就可获取海量课程；从前，老师只能用黑板教学，如今高科技教学设备已成为一些学校的“标配”……
如何看待科技发展给教育带来的影响呢？
科技真能改变教育？
教育的目的和方式
（一）、教育的目的
教育的目的，古人总结为“传道授业解惑”，今人归纳为“教书育人”。对此，教育方针也有明确的阐述，即培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
（二）、教育的方式
远古教育暂且不去探讨。近代教育，只是书籍记载和某些影视剧给人留有印象，最为深刻的当数“私塾”“长袍马褂先生”和“戒尺”。而现代教育从泥屋子、土台子、黑板、石板、粉笔、教鞭，到宽敞明亮的教室、体育场、图书室、实验室，再到微机室、网络授课、多媒体教学等现代化教学手段。从以上教育的发展轨迹中，人们不难看到科技的进步，教育方式的变迁。
当我们尽情地享受现代教育形式的新颖、便捷、直观、刺激的时候，当我们赞叹科技给教育扎上翅膀、带来力量的时候，我在想：究竟是科技改变了教育，还是教育推动了科技？
教育的主体——青少年学生
教育贯穿人的一生，但最紧要处是幼儿到大学阶段，特别是被称为基础教育的义务教育阶段。教育的主体对象——人，重点是青少年学生，他们的自身特点，即人类特有的属性并没有多大改变。而科技是人类发明并推进的，并为人类服务，当然首先是为教育服务，通过服务教育来服务人类。在科技面前，人类永远是家长，是主宰者。在教育面前，科技永远是形式（方式、手段），是包装，科技试图包办或替代教育，几乎是不可能的。
1、年龄和认知度循序渐进
儿童从呀呀学语，到接收信息知识，再到认知事物，都有个循序渐进的过程。跳脱这个过程，违背教育规律，轻者带来迷惑，重者造成伤害。
幼儿园教授小学知识、古诗词背诵大赛、过早开设英语课程、跟风学钢琴……校外辅导班的弊端显而易见，“不让孩子输在起跑线上”就是个坑，拔苗助长无异于掩耳盗铃。
某些电视教育节目和网络授课，带有哗众取宠的诱导性，无非是搏取收视率、点击率。现代科技手段更多地催生了商业利益，教育应当借助利用，而不是依赖，或照单全收。有些内容显然已超出少年儿童的认知程度，需要过滤筛选。
“按步就班”、“循序渐进”的传统教育模式，虽然缓慢了些，却是消化、沉淀和吸收的必然过程。“面对面”、“手把手”的教育方式，教育效果会更好。自古至今，学校的黑板、粉笔没有被抛弃，只是材质的改变，不是没有原因。
尊重智力基础和接收程度，逐渐开启思维、培养创造，是基础教育的重点，而不是捷足先登、急于求成或坐享其成。
2、科技手段无法替代情感教育
人是感情动物。青少年心理尚不稳定成熟，感情脆弱，容易波动。而情感正是教育的优势，所谓以情感人，晓之以理、动之以情，便是最有效的教育方式。
科技是生硬的、呆板的，它本身不具备感情。只是人类在应用它的时候，通过观察思考，赋予了它感情，正象人们拿自然界中的事物打比喻一样。科技能够启发人们的情感，但不能替代情感。科技使教育形式多样化、便捷化、时代化，唯独少了情感化。
因此，科技不能代替教育，更不能替代教师。学生和老师是人，教育以感情作纽带，可以沟通、交融，从而开启心灵之窗。科技解放了教育生产力，使传统教育更加形象直观，但只能作为教育的辅助手段。机器人教学也有一定的局限，如同喝牛奶和直接吸吮母乳，二者的感觉是不一样的。母乳的自然体温，更易吸收消化，更适合幼儿营养，主要是凝聚了感情因素。
为什么科技发展到今天，教师应该逐步减少，却仍在不断增加，道理也在这里。科技需要人去操控应用，离开了人便无用武之地。教育需要科技，但科技无法从根本上替代或改变教育。
3、自控力呼唤教鞭，科技无能为力
少年儿童自制力差。正因为缺乏自控能力，才需要老师面对面教育，有时不得不动用惩戒，所以传统教育离不开“教鞭”。
但是，随着科技教育产品的大量涌现，新奇和刺激感又从某种程度上消弱了学生的自制力，冲击着学校教育。如电视、电脑、手机、网络等等。
老师布置了课后作业，学生本来经过温故课程和思考，完全可以独立完成，但是上网就能直接查找到答案，不能不助长了庸懒，懈怠了思维。上课玩手机、回家看电视很容易上瘾，白白占用和浪费了求知的宝贵时间。影视剧、网络媒体过多的谈情说爱和恐怖打斗情节，又催生了学生早恋和校园暴力。
现实中的桩桩件件，无不说明科技每时每刻都在向传统教育发起挑战。当前学校教育呼唤教鞭，科技显然鞭长莫及，或者并未涉足这个领域。在教育面前，科技手段虽然灵活，但也略显尴尬。
最近，就疫情期间网上授课问题，一篇新华社时评，似乎与本文挈合，特引述片段如下：
网课改变了学习方式，学生灵活学习不等于自我放飞。俗话说“不怕同学是学霸，就怕学霸过长假”，这个漫长的寒假考验了学生自主学习的能力。老师隔着摄像头看不到太多学生的举动，有些学生发挥自控力和自觉性的优势，更能从网课中汲取养分，有些学生则将网课上出了“网游”效果。因此网课在设计时需要加强如何让更多的学生集中注意力，提高学习效率。
网络教育很难实现知识的系统性、连续性
知识具有系统性、连续性的特征，教育探求事物规律，讲究认识过程和水到渠成，而不是随意插锄、单打独斗，把知识系统搞得支离破碎。
电视教学或网络媒体授课，作为设计者是考虑到了内容的连续性、系统性和完整性的。但是，如同电视连续剧分集播出一样，除非极具吸引力，让人出工破日、按时收看，才能保持故事情节的连贯和完整，结局才令人信服。
但是，青少年学生在正常上课、完成作业，并保持一定的课外活动的前提下，还有多少时间和精力介入网络教学系统，接受这种业余而且高端的教育呢？即便有，也是片言只语、浅尝辄止，雾里看花，对系统知识的学习和能力的提高，起不了多大作用。
执教者在科技面前相形见绌
这里说的执教者，既包括了学校教育中的教师，也包括了家庭教育中的家长。面对全新的科技教育手段，不少教师和家长已显出力不从心。
不妨再借用一下新华社的时评：
其一，关于家长
网课改变了教育参与方式，学校和家庭应共同承担新变化带来的新责任。疫情期间，学习管理和监督的任务转移给父母，伴随着复工复产步伐，“学校没法管，家长没空管”的问题更为凸显。未来，如何让新技术发挥更有效服务，减轻而不是增加学生、家长和学校的负担，值得思考。
其二，关于教师
网课改变了教育资源分布，“上线”同时也要重视落地才能确保均衡。从“一块屏幕改变命运”到“空中课堂”，互联网寄托着教育公平和高质量教育的希望。但大规模的网课实践开展以来，不难发现只靠“一块云”，很难确保同上“一堂课”。例如，北上广的老师利用AI技术提高课堂效率的时候，部分农村地区的一些师生还在为更好的网络信号犯愁。网课改变了授课方式，老师要赶上“直播浪潮”。教师群体的“信息化素养受到考验”。有的老师完成角色转换，实践能力迅速升级，有的老师还停留在不接受、不造应的阶段。随着人工智能、5G时代到来，教育者没有掉队的选项，需要思考给自身“补课”。
理一理科技和教育的关系
关于科技和教育的关系，可以用以下三组比喻作个展示。
1、如同爬泰山，目的是登上泰山极顶，领略一揽众山小的感觉。有两条途径和方式供选择：一是徒步攀登，可以近距离品味和体验沿途人文底蕴和自然景色；一是坐索道直达，感觉只有惊险和刺激。
2、把货物运达目的地，过去靠肩挑人抬，后来有了小推车、马车、 拖拉机，而现在可以用汽车、火车、飞机。科技改变的是生产工具和生产力，提高的是效率，但运载目的没有改变。
3、产品销售，过去依靠实体店，现在新兴起了网络销售，实现了便捷、快速、省功省力、节约费用。但供需的目的也没有改变。
总之，科技仅是作为实现教育的方式和手段，是形式而不是内容。科技进入教育，让教育变得更加生动直观、丰富多彩，把教育的效果最大化，更快捷地达到教育的目的。
科技提高了教学效率，却很难实现资源均衡和教育公平。科技包装了教育、服务于教育，却无法改变教育的本质。
科技改变教育？只能用屈原《离骚》中的名句作为回答：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
引用资料：
新华社3月26日时评《网课提质升级要从变中学》（新华社记者蒋芳）
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