摘 要 针对新的教育模式下应用型本科教育的人才培养目标，结合专业的自身特点，计算机科学与技术专业应采取新的“3+X”的人才培养模式，采取4条主线不间断的课程设置，即计算机基础课程设置、编程思想及理论课程设置、网络程序开发类课程设置、嵌入式物联网系统课程设置，并进行有效的教学方法与手段的改革，使人才培养更符合社会的需求。
关键词 计算机科学与技术;人才培养;3+X;课程设置;教学方法
中图分类号 G110 文献标识码 A 文章编号 1008-3219()20-0029-03
随着计算机的应用群体越来越广，与计算机相关的产业对国民经济增长的贡献率已经达到50%以上，并且成为可以衡量一个国家产业结构高级化程度的主要指标。计算机行业对人才的需求日益迫切，企业需要的不仅仅是计算机的使用者，而是计算机软件产品和硬件产品的开发者，而且能直接从事信息系统建设、管理、运行等技术工作。这就对高校计算机专业人才培养提出了更高的要求，培养过程应该更加注重质量，注重增强实用性及学生动手能力的提高。
一、培养目标的确立
计算机科学与技术专业人才培养目标应该以提高实际应用能力为导向。针对计算机的专业性质，实际应用能力也应该从软件和硬件两个方面去考虑。软件方面应该侧重程序的开发，熟练掌握某一门开发语言及数据库的综合应用。硬件方面则应该侧重了解计算机的体系结构，并能开发研制具有一定功能的机器系统。为适应社会需求，应跟随专业技术发展方向及时调整培养目标，把握住行业最新动态，使学生有更广阔的就业前景。
二、人才培养模式调整
随着社会对人才需求的变化，培养模式也要进行相应的调整，从最早期的大学4年由7学期的理论在校学习+1学期的毕业设计所组成的典型研究型本科人才培养模式，过渡到面向应用型人才培养的“3+1”模式。这种模式中“3”指的是3学年即6学期，为在校的理论课程学习时间，最后一学年进行社会实践，前半年将学生送入企业参与企业实习，积累实践经验，后半年进行大学4年所学知识的综合验收，也就是毕业设计。在“3+1”培养方案的执行过程中摸索出更人性化的“3+X”培养模式。其中“3”还是以往的在校学习过程，“X”则完善为多元化过程。前两年的4个学期为奠定基础阶段，完成理论及系统课程的学习，第3年为技能提高阶段，可以将企业工程师引入学校参与教学，第4年为过程实践阶段，根据学生的实际情况对以往培养方案进行调整，将学生发展方向分为考研、考公务员、企业实习三类。考研和考公务员的学生在第7学期的时候会留在学校，由在校专职教师指导完成实训作业，进入企业实习的学生将由企业工程师指导完成企业实训任务。在第8学期同样根据实际情况将学生分成两部分，一部分由在校教师指导完成毕业设计任务，另一部分则由企业和在校教师共同指导完成企业下发的毕业设计任务。这种根据学生实际情况将学生进行分流管理的情况称之为“X”。“3+X”培养方案的具体实施过程如图1所示。这种模式比以往的“3+1”模式更加灵活多样，既能满足学生就业的多方面需求，又能极大提高学生的社会实践能力。
三、专业课程制定
应用型本科教育应以实践教学为主。从事的工作计算机专业人才从事的工作不同于简单的计算机应用，而是要研究如何更好地设计、制造计算机，更好地开发计算机的新功能，与此相对应的教学内容就应主要体现计算机科学与技术方面的基础理论和基本知识，并增加实践操作类课程，使学生接受从事研究与应用计算机的基本训练，具有研究和开发计算机系统的基本能力。
在与往届学生的交流和探讨过程中，得到以下结论：首先，学生普遍认为大学一年第1学期开设的课程中除一门计算机导论以外其余均为公共基础课程，这对后续所开设的课程不能起到催化作用，所以新的培养方案中，将计算机的语言类课程《高级语言程序设计》开设在第一学期。其次学生提出在前导和后续课程的设置中，有些课程之间要隔1～2个学期，这就使学生在后续课程的学习中对前导课程产生遗忘，不利于新课程的理解。针对这一现象，在新的培养方案制定中做到四条主线不间断的培养模式。第一条主线为专业基础课程不间断;第二条主线为程序设计语言类课程不间断;第三条主线为网络层次类开发课程不间断;第四条主线为嵌入式物联网不间断。具体设置如表1所示。
四条主线合理安排前导课和后续课的顺序，并且在时间上保持连贯性，做到知识的有效衔接。四条主线的课程在大三结束时全部完成。除四条主线所涉及到的课程之外，还设置了18学分的专业方向选修课程，学生可以根据自己的兴趣方向选择相关课程。
四、主线课程的设置
根据上表的专业课程的设置，对4条主线课程进行讲解。
计算机基础课程设置。在这条主线上主要完成计算机科学与技术专业必要的理论知识及基础课程讲授。导论课程能使学生对计算机有一个大体了解，包含大学四年所涉及到的专业知识概括介绍。汇编语言学习的主要目的是使学生掌握计算机的底层结构、寄存器及存储器的组织以及程序调用的相关知识，为后期组成原理及操作系统的学习奠定基础。数字逻辑课程的安排则让学生掌握基本逻辑门、组合电路、时序电路及常用MSI芯片的使用，为计算机组成原理及微机接口课程奠定基础。计算机组成原理及操作系统是计算机专业研究生入学考试全国统考的必考课程，是掌握计算机核心的关键。
编程思想及理论课程设置。本条主线以C语言贯穿课程体系，即用与C语言相关的课程涵盖整个培养过程。在与学生的交流与调研之后，语言类课程提前接触，能够为后期发展提供宽裕的时间。因此，将以往培养方案中第2学期出现的C语言课程提前至第一学期，并将以往的理论实践分开，变为机房授课，边学边练，增加C语言的课时，由之前的60学时变为新培养方案中的88学时。C语言的熟练掌握为后期编程思想的拓展奠定基础。在C语言的基础上开设面向对象的程序设计―C++，并设置C语言描述的数据结构课程，本课程也是研究生入学考试的统考课程之一。除此以外还开设了计算方法以及程序设计方法等课程。
网络程序开发类课程设置。这一层次的主线主要针对当前比较热门的JAVA语言开设相关课程。课程设置从基础的WEB前端开发，过渡到基本的JAVA语言程序设计，到后期的企业级开发，并配套大型数据库的内容，在相关课程结束后，使学生具有网络程序设计的完整开发过程。所有程序类设计课程均在机房完成授课，使教与学形成无延时的连接，在教师传授知识之后，就可以直接动手完成程序开发，并在学期结束时安排课程设计环节，使学生达到综合训练的目的。
嵌入式物联网系统课程设置。在这个层次中主要涉及到比较热门的嵌入式及物联网方向，培养具有一定嵌入式开发能力的学生，扩展就业面。培养学生对嵌入式及物联网系统设计、系统分析及科技开发等方面的能力，掌握物联网的工程应用，了解关键技术，满足物联网领域中对嵌入式系统人才的迫切需求。
五、教学方法与手段的改革
在早期的培养方案中，专业基础课和方向课程均安排了理论学时和上机实践学时，主要流程是课上完成理论教学任务，然后安排上机学时，由学生进行实践操作，上机过程中学生会对上节课的内容进行回忆，若理论课上没有投入主要精力，势必会影响上机课的效果。在新的培养方案制定过程中，对于一些实践性较强的课程，在课时安排中不再区分理论和实践，而是直接安排在机房授课，教师在介绍完基本理论和方法后，由学生直接进入实践环节，并由教师随堂指导，由原有的“听中学”转变为现行的“做中学”，使理论和实践的衔接没有时延性，在课堂上充分调动学生积极性。同时也要求教师对知识掌握的精确性和熟练性，以便能随时应对随机发生事件。
为了让学生所学更加贴近社会需求，课程设置中引入企业工程师授课，目的让学生了解企业对人才的需求，及早确定就业方向，更有效地体现理论与实践的结合。除了将企业工程师请进来，还引领学生走出去，在企业中完成实习实训，使学生及早获得企业经验。
总之，新培养方案是根据往届学生的切身感受及地方人才需求合理调整课程安排，将原有的“3+1”模式调整为多元化的“3+X”模式，注重培养模式改革的同时，及时更新教学方法与手段。
参 考 文 献
[1]孙峰.论地方普通本科院校的定位[J].黑龙江高教研究，(6)：26-28.
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Abstract Aiming at the talents training mode of applied undergraduate education under the new education mode， combing with its characteristics， the computer science and technology specialty should adopt to the “3+X” talents training mode and the curriculum setting with 4 uninterrupted principal lines that are basic computer courses， programming thought and theory courses， web application development courses， and embedded Internet class system. Beside， the specialty also should reform the teaching methods and means effectively， so as to make talent cultivation to meet the demand of society.
Key words computer science and technology; talent training; 3 + X; course setting; teaching method
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